预设与生成,让课堂更精彩

预设与生成,让课堂更精彩

 

预设与生成是新课程倡导的新理念,是辩证的对立统一体,教学过程中应该正确地处理预设与生成的关系。预设体现对文本的理解与尊重,生成体现对学生的引导与尊重;预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。生成,不是对预设的否定,而是对预设的挑战;预设,不是生成的堡垒,而是生成的指南针。因此,课堂因预设而高效,因生成而升华。为此,要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成、相得益彰

一、精心预设,为生成导航

精心预设是课堂生命的源泉,是生成的土壤和催化剂,而生成则是预设的新生命,是课堂灵性的体现。离开了预设,生成就如无线的风筝;而没有了生成,课堂便是一潭平静的死水,没有生机和活力。如何精心预设呢?首先老师自己要深挖教材,读出教材的含意和意义,把握文本的精髓,内化为自己的东西,这是精心预设的前提,也是课堂中捕捉有价值的生成的前提;其次老师自身还要拓宽知识面,自觉地广泛涉猎相关的知识,像海绵吸水一样吸取有用的信息,增加一些可以称为有效信息的东西,并把它进行内化,变成对教学有用的东西,这样,才能有效把握文本,驾驭课堂。正如苏霍姆林斯基所说:只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人;再次教师要全面了解、分析学生的认知规律,洞察学生思维活动的走向,把握他们的兴趣点和兴奋点。只有这样,有效地激发生成、引领生成和调控生成。
二、对于“生成”的某些资源,老师要勇于克服放纵,敢于说“不”。

老师不对学生说“不”,其实是对新课程倡导的“个性化阅读”“创造性阅读”的一种误解,它们是建立在理解性阅读的基础上的。对文本基本含意的理解,是确定性与不确定性的统一,是一元思维与多元思维的统一。文本阅读是多元的,但是有界的。一千个观众就有一千个哈姆雷特,但他还是哈姆雷特,而不是别人。所以,我们老师要视情况而定。
三、转变观念,提高学养,内化生成

生成不仅仅是学生的生成,也有老师的生成。观念正确,准备充分,目标的确定就比较正确,对生成的东西就会有正确的判断。如何对待生成的问题,首先是观念,其次是学养。过去在课堂教学中,老师有绝对的权威,强调“提问”,老师问,学生答,老师是裁判,学生的对与错,由老师说了算,是上对下的关系,是不平等的说教关系,而不是平等的对话关系。现在老师的权威应该内化在教学情景中,老师和学生是平等的、民主的师生关系。所以,在教学中,老师提出的问题,它只是一个“引子”,我们老师不能只关注学生“答案”的对错,而要学会倾听。倾听的过程就是课堂生成的过程。这样才能捕捉课堂生成的资源。如何捕捉生成的资源?关键在于老师的学养。学生生成的过程,在很大程度上也是老师生成的过程。只有善于提高自己的学养,才能有效捕捉生成的资源,才能使生成资源内化,才能更好的开展师生对话,实现教学相长。
 

总之,有了学生和老师两方面的生成,教学相长,我们的语文课就有灵性了。

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