浅谈物理教学中应如何整合课程资源

 

对于物理课程而言,要努力提高对于课程资源的认识水平,因地制宜地开发和利用各种物理课程资源,更好地实现课程改革目标
物理课程资源不能简单的界定为教科书资源,它应该包含文本课程资源,教科书一直是我国学校教育的主要课程资源,新教科书的编写则注重从学生的兴趣和经验出发,根据学生的心理发展特点,精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能,及时反映社会、经济、科技的发展,尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容,并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。所以我个人认为应该从以下几个方面利用好教科书资源:
1、要做课程的建设者和开发者。实施物理新课程,教师已不能面对一本教材,给学生按照一定的顺序教物理知识,要适应新课程的教学,教师必须成为教材的建设者和开发者。
物理课程标准对物理教学的详细内容、教学顺序、各部分内容所用教学时数、教学方法以及每节课的讲授内容不做硬性规定,标准着重刻画对某一阶段学习后学生应该达到的基本要求。除此之外,物理新课程教材的呈现方式也有相当大的变化,对某一内容的呈现,往往只给出一些活动主题,活动的具体方式和过程教材宝座具体规定。这些就为教材的开发留下了较大空间。以物理教学标准为依据,就能够形成满足不同地区、不同学生需要的多层次教材。面对多本教材和不同个性学生,就需要教师做出选择,开发出适合具体学生的个性化的物理课程。
物理课程标准将“科学探究”列入学科内容。一方面,科学探究本身是科学活动的过程,实施科学探究的形式也是多种多样的,并无一定的模式;另一方面,科学探究的实施必须以一定的知识内容为载体开展。
 
 2、要做面对社会和社区的开放型教师
新课程理念下,要求物理课程要从生活走向物理,从物理走向社会,要通过物理基础知识的学习满足学生终生发展的需求。为达到这一目标,物理教师必须联系学生生活实际进行教学,要为学生创造进行探究性学习、实践性学习以及参加社会实践、社会服务的机会,还要结合社区和当地经济发展,开发适合于学生发展的校本课程。完成这些工作,物理教师就要从传统物理教育中学校生活的小圈子里走出来,进入社区,面向社会,加强与社区进行联系和沟通,整合社区内的课程资源,成为联系学生的学习生活和社区生活实际的桥梁和纽带,拓展学生进行探究式学习的时空。所以物理教师要从面对一本教材传授知识的传统教育模式中走出来,做面对社会和社区的开放型教师。
除了教科书以外,各种教师教学用书、学生学习辅导材料、校本课程文字材料、科技、科普图书和期刊以及报纸杂志等都是重要的文本资源。因此,在实施新课程时,学校图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率等都需要进行调整和不断地完善,使各种文本资源充分发挥作用。
物理课程资源还应该包含多媒体和网络课程资源,自制多媒体教学课件注意操作的简便性、运用的快捷性和技术的兼容性。
在物理教学中,多媒体计算机具有比其他视听设备明显优越的功能。尤其是包含实验内容的物理教学,多媒体课件能通过数值计算提供逼真的现象模拟,并且能提供数据分析以便从不同侧面完成对物理规律的分析研究。比如示波器中李萨如图的合成原理,讲解这一问题需要描述某一时刻X轴振动、Y轴振动、合振动,下一时刻的情况并反复交叉讲述,语言描述复杂,运用多媒体课件分步执行模拟合成过程,合成原理就一目了然了。类似的问题还有机械波的传播、水面波的干涉、电磁振荡等。还有学生处理实验数据的多媒体课件,可以帮学生计算复杂的数据、绘制图表,还可以辅助教师分析学生的实验情况。
    在物理教学中使用多媒体教学资源不能为用而用,更不能用多媒体课件取代真实实验。多媒体课件在教学中始终处于辅助教学的地位,不能取代教师的教和学生主动学的活动。在实施物理新课程过程中,更应发挥多媒体作为学习资源和学习工具的作用。多媒体软件资源的建设,不要追求资源的数据量和多媒体的形式,也不要只是书本内容的简单翻版,而应该尽可能积累真正体现信息技术与课程教学目标有机整合的资源,使计算机多媒体技术在教学应用中达到最恰当和最优化。
 

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